テーマⅠ・Ⅱ複合型

事業期間：2014年度～2019年度

【人材育成目標】

　本学は医療・保健・福祉を取り巻く環境の変化に対応した専門知識・技能の修得を目指し、以下のDPを掲げている。
■豊かな教養と人間性を持ち、基本的な医療・保健・福祉の知識を体系的に理解することができる（知識・理解）
■多様な情報や知識を論理的に分析、考察することができる（思考力・判断力）
■科学的思考力を持ち、問題を発見・解決することができる（思考力・判断力）
■自己管理力や主体性を発揮し、社会や他者のために責任ある行動をとることができる（態度・主体性）
■多様な対象者に対して幅広いコミュニケーションをとることができる（態度・主体性）
■根拠や理論に基づいた知識や技能を活用することができる（技能・表現）

【教育上の課題】

　本学は、これまでに産業界（医療・福祉分野）の求める人材育成の観点から専門教育の中での学士力、社会人基礎力等の育成・評価を実施し、教育改革を進めてきたが、学生対象のアンケート調査と卒業生対象の卒後追跡調査により、卒業後の一部のジェネリックスキル（汎用的能力）の定着度をさらに向上させる必要性が見出された。さらに、アクティブ・ラーニングの質向上による汎用的能力の育成の充実とともに、学修成果の可視化による学修成果・評価体制の強化の必要性が生じている。そのために、学修成果アセスメントテスト等の取組による学修成果・評価体制の充実とアクティブ・ラーニングにおける取組の充実と発展を図る必要がある。

【これまでの取組、実績・成果】

＜取組＞　
　アクティブ・ラーニングの質向上については、①初年次導入教育、②インターンシップ前教育、③インターンシップ教育の中でルーブリックを活用しているが、ルーブリックによる自己評価、他者評価（ピア・指導者・教員評価）によって、目的意識が明確になり、自己評価による振り返りの機会の確保やピア評価による学修の動機づけにつながっている。また、学修成果の可視化については、学修成果アセスメントテストや学生IR調査、学修支援ポートフォリオの取組を通じて、本学の教育における優位性や課題が明確になっている。
○事例１
　「インターンシップ前教育（ピア・サポート）」
　インターンシップが始まる３年生が１年生を患者に見立てて歯科保健（歯磨き）指導を行い、１年生から評価をしてもらうピアサポート型授業である。授業方法としては、１対１の個人対象に行うもので、大学生活に慣れない１年生にとって頼もしい３年生との出会いは、口腔の健康教育だけでなく生活や学修支援にまで及ぶため、歯科衛生士の将来像を間近に描けると同時に、３年生は１年生の時に受けた内容を思い出し、親身な指導を心掛けるという循環型教育を期待した取組となっている。
＜実績・成果＞
　教育プログラムに対するアンケートの集計結果は、下級学年の10項目の平均値が3.67～3.87（４点満点）、指導した上級学年の平均値が3.23～3.69（４点満点）であり、いずれも肯定的評価を得ている。学生アンケートの自由記述から、下級学年で上級学年からの指導を受け、知識や経験を積んで上級学年で指導者を体験するプロセスが深い学びにつながると同時に、効果的な学び合いにもなっている。

【今後の取組の計画】

＜取組の計画＞
　アクティブ・ラーニングの質向上と学修成果の可視化の取組については、医療・福祉系実践教育におけるアクティブ・ラーニング教育改善モデルとして立案計画している計６つの教育プログラムにおいて、ルーブリック評価のばらつきを改善するために評価項目の見直しや効果的な取組となるよう実施時期の変更等を行っている。
　また、アクティブ・ラーニングのさらなる促進のために、アシスタント・ティーチャーの勤務時間を見直し、正規授業終了後の学修支援体制を強化している。学修ポートフォリオの取組については、2018年度に学修目標を明確にした様式へと変更を行い、パソコン入力を可能にした。教員から学生へのフィードバックを積極的に行うことで、自己管理や学修評価の機会としたい。
　さらに、本事業終了後のアクティブ・ラーニングの質向上や授業外学修時間の拡充を図るため、映像教材を作成・配信するシステム及び学内無線LAN環境の整備を進めている。

【本取組における成果と社会へのインパクト】

・学外実習における実習開始1週間目と終了時の計２回行うルーブリック評価は、インターンシップにおける学生の動機づけ向上の方策として、他学でも応用可能である。
・ATによる放課後の学修支援体制構築は、授業外学修時間の増加への方策として、他学でも応用可能である。
・介護実習で求められる能力を示したルーブリック評価シートは、人材育成に苦慮する福祉施設の職員にも応用可能である。

【本取組の質を保証する仕組み】

①本学教育の内部質保障と第三者機関による外部評価の観点から、可視化された学修成果を教育の質向上とDPの厳格な解釈につなげるため、2017年度にDPに対する各授業科目の一般目標と行動目標の具体化を図った。併せて、成績評価基準の平準化等の取組や実質的な授業外学修時間の増加の方策を検討・実施した。こうした取組により学修成果の可視化を手段とした教育の質向上を図ることができると考えている。また、教員の教育力向上を図り、大学全体の教育改革が更に加速することを目的に、学務FD委員会にFD作業部会を作り、本取組で行ってきたFD・SDを含めた体系的なFDを実施することで、本取組の意義・重要性の理解と教員の能力向上を図っている。
②PDCAサイクルを効果的に動かすため、2017年度に事業実施体制の見直しを行い、自己点検評価及び外部評価による課題の提示の下、現状分析・解決への方策の立案・方策の具体化・実施・評価等アセスメントからアクションに至るプロセスにおける関与を就業力支援委員会（本事業の実施主体）と教育支援・教学IR委員会及び学務FD委員会で分担し、３委員会が連携して本事業を推進している。特に、教育支援・教学IR委員会において学修成果を分析・可視化することにより、本学の教育における優位性及び課題を把握し、優位性の更なる促進と課題の解消を図る方策を就業力支援委員会・学務FD委員会が確保することで学修成果の可視化が教育改善を図るチェック機能を持つようにしたいと考えている。
③外部評価については、これまで外部評価委員会の記録を事業報告書に掲載することで対応していたが、改善計画の策定等に活用するため、2018年度より外部評価委員の意見をまとめた外部評価委員会報告書を作成するなど今後も改善に努め、外部評価の適切性につなげたい。